整合性游戏团体哲学—透过游戏增进融合

　　游戏是儿童的天赋本能与学习媒介，透过游戏儿童与周遭人事物产生互动，儿童在游戏中成长，在游戏中学习，游戏对于自闭症儿童的身心发展扮演着重要角色。Vygotsky(1966, 1978)认为透过引导与协助，儿童由游戏中发展出最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD)，游戏的想象情境可以帮助儿童发展抽象思考。Vygotsky(1978)提出游戏能让儿童实现真实生活无法实现的愿望，游戏引发儿童想象力的发展，也是创造力的表现。

　　要知道什么是游戏，必须先对其定义与特性有所了解，综合游戏的定义于下如下：

　　1. 游戏是出自内在动机，并非外在的目的，儿童做自己想要做的，从游戏中得到满足。

　　2. 游戏是有趣、好玩、正向情绪，从游戏过程中得到快乐。

　　3. 游戏是在自由选择的情况下、主动参与，如果是由大人指派就不是游戏。

　　4. 游戏是有弹性和非预期的，随着情境而有差异。

　　5. 游戏包括了非真实的假装和想象力，儿童善用假装(as if)和想象力，将玩具和情境做改变，来符合游戏需求，超越此时此地的限制。

　　6. 游戏注重过程胜于结果，游戏过程中儿童专注于活动和行为，在没有压力情况下，随时变通玩法，而非一成不变只为达到目标。

　　游戏对儿童而言是一种快乐的经验，大人应尽量满足儿童的游戏需求，主动为儿童布置适当的游戏情境，摆放儿童喜爱的玩具，并给予儿童游戏的时间与权力，鼓励儿童玩自己有兴趣的玩具，或与玩伴一起游戏，让儿童能由游戏中无压力的学习与成长。

　　以往特殊教育忽视了游戏对特殊需求儿童的重要性，由于一般人对游戏有误解与偏见，所以特殊儿童的游戏也未受到重视。自正常化教育理念推展后，以整体与自然的观点来看待世界与人类，人与社会、文化是纠结而不可分的，将游戏的技能分解再教儿童，并不能减少单独行为，应视儿童为积极主动的学习者，能察觉身边所发生的事情，成人扮演让儿童能透过探索、友谊、合作增进察觉，儿童以自己的独特经验建构想法。

　　游戏是自然的学习途径，特教工作者应将游戏视为自然的教学情境，特殊儿童没有和同侪一起游戏，想要做到融合是很不容易;如果我们体认到游戏在认知、社会、语言、情绪的重要性，游戏将能变成重要的课题。

　　一、 游戏与儿童发展的关系

　　(一) 游戏和认知能力

　　根据Vygotsky的研究，在假装游戏中使用象征性事物，可以帮助儿童抽象能力的发展，假装游戏中儿童想象玩具为其它物品，在游戏中做象征性转换，能增加联想、逻辑、抽象思考的发展(Piaget, 1962)。透过游戏儿童操作玩具，并增进对物体功能和意义的察觉。

　　Sylva, Bruner 与 Genova(1976)研究指出游戏可增进问题解决能力，游戏能使行为及想法弹性和创新，有效解决问题。提供儿童探索与创造的机会，儿童在象征游戏中能挣脱惯例的联想，以新奇和弹性的方式组合想法，因此游戏扩大创造力、想象力。游戏中自由尝试各种玩法，有助于日后问题解决能力的增进。

　　(二) 游戏和社会能力

　　游戏让儿童学习轮流、分享和沟通，也提供练习社会技巧的机会，向同侪表达亲密、感情和建立友谊，同侪游戏让儿童有机会熟练社会沟通策略，学习协商与妥协，共同解决游戏中的冲突。儿童学习解读社会线索，成功受邀请和加入同侪团体。假装游戏对于儿童的社会发展很重要，合作游戏剧本时儿童互相探索游戏角色、主题、责任、协商和妥协。由游戏中检验人类可能的互动和关系，并熟悉沟通技巧。Connolly和Doyle(1984)的研究中发现玩团体游戏时，儿童有机会练习社会技巧并熟练，进而运用社会技巧，共同游戏建立友谊。。

　　(三) 游戏和语言能力

　　语言由许多不同层面共同组成，包括语音、语法、语意、语用等，成人与婴儿玩声音游戏，大人对婴儿所发出的声音做增强，提高了婴儿发声的质与量。同侪游戏对于学习新字汇、复杂语言结构、会话规则很重要。Weir(1962)观察儿童游戏，发现儿童常玩一些不同形式或规则的语言游戏，如：儿童常重复一些无意义的音节、语意和语句，这些语言游戏可使儿童熟悉新的语言技巧，并增加对语音规则的了解。Smilansky(1968)认为游戏时语言的功能有模仿成人语言、假装、解释、讨论游戏，帮助儿童角色扮演的对话又增加字汇，大部分研究发现游戏与语言发展成正相关(引自Hughes, 1991)。

　　(四) 游戏和情绪发展

　　Erikson(1950)认为游戏让儿童发泄受创事件的负面情绪，从不好经验中转换心情，转换负向感觉至替代物体，如：儿童在大人对他喋蝶不休后，可能会对着洋娃娃喋蝶不休，对父母严厉的处罚有所不满时，在游戏中较容易有攻击行为(引自 Wolfberg,1999)。Barnett 及 Storm(1981)已发现游戏与人类焦虑的产生有关，如用此观点来建构情绪或调节，那此类研究仍是十分有前途(引自郭静晃, 89)。所以游戏在儿童的情绪发展也应扮演着重要角色。