现在自闭症(孤独症)孩子们很多都是一对一的课程，但集体课也不容忽视。通常自闭症(孤独症)孩子们在集体课堂当中注意力、学习意识、配合意识都很差，这就需要老师们的辅助，而作为特教老师我们又该怎么样去辅助呢？ 
 　　集体课主要建立自闭症(孤独症)儿童集体学习的意识和规则，听懂集体指令和个别指令，并养成听、看的习惯，这些是上集体课的主要目的。另外，自闭症(孤独症)儿童的竞争意识、自我技巧意识、基本的交流技巧，以及课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是集中在集体课中完成的训练任务，因此，集体课上老师的辅助是尤其重要的。 
 　　学校通过合理安排课程，让自闭症(孤独症)儿童通过各个集体课程的学习，能够在语言能力，沟通能力和行为能力三个方面得到切实有效的、明显的、具备可持续发展的一个教学目标。生活中的泛化是自闭症(孤独症)儿童的进步和成长及整个教学过程的终极目标。 
 　　老师辅助是帮助儿童在指令和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应的正确性，使强化的目的得以实现。 
 　　可以把握以下几种辅助的方式： 
 　　1、身体辅助：通过接触自闭症儿童的身体以帮助他正确完成，圣体辅助又包括完全辅助的和部分的身体辅助。 
 　　 　举例：当自闭症儿童还不能完成拿苹果时，这就需要老师的手去拉住自闭症儿童的手拿起苹果，就如小时候教自闭症儿童写字，每一个步骤和细节都要亲自去示范和帮助孩子完成。 
 　　2、动作示范：通过示范指令的动作帮助自闭症儿童理解完成。 
 　　 　举例：拿苹果 通过自己拿起示范，然后让孩子自己来实践操作一遍。 
 　　3、手势辅助：用手势动作(指点、示意)帮助自闭症儿童做出正确的反应。 
 　　 　举例：拿苹果，通过我们指着苹果这个手势，让自闭症儿童明白那是苹果然后拿起。 
 　　4、语音辅助 
 　　 　用语言提示、描述、补充等手段示意自闭症儿童做出应有的正确反应。 
 　　 　举例：拿苹果  
 　　 　描述辅助：圆圆的、大大的、红色的 这样的描述理解能力好的自闭症儿童即可完成。 
 　　 　再如：老师再见 
 　　 　提示辅助：先说“老师”，自闭症儿童便可接下去：“再见”，形成：“老师再见”。 
 　　老师在辅助孩子的时候要把握时间和强化物的运用，当孩子做出正确反应的时候给予一定的奖励。